Au collège Robert Doisneau à Clichy-sous-Bois, les élèves de cinquième ont souhaité améliorer leur cadre de vie durablement par le végétal

Comment se définit la place du paysage dans l’art à travers les époques ?
Nicolas Poussin (1594 – 1665) : L’Eté.
Gustave Courbet (1819 – 1877) : La Falaise d’Etretat après la pluie, La Mer orageuse, Bord de mer à Palavas.
Claude Monet (1840 – 1926) : série des Cathédrales de Rouen, Nymphéas.
Vincent Van Gogh (1953 – 1890) : Les Oliviers – La Nuit étoilée.
Henri Matisse (1869 – 1954) : Fenêtre à Collioure – Acanthes.
Pablo Picasso (1881 – 1973) : Paysage méditerranéen.
Puis la représentation du paysage connaît un déclin avant de se renouveler à la fin des années 60. Le Land Art, dans les années 70, instaure un autre rapport des artistes avec la nature qui devient le support et le matériau de l’œuvre.
La relation de l’homme avec la nature reste un centre d’intérêt pour les artistes contemporains qui disposent d’une grande variété de matériaux, techniques et de dispositifs pour exprimer de nouveaux points de vue et de nouvelles réflexions sur le paysage, proposent des utopies ou encore des paysages imaginaires.
Gerda Steiner (1964 – …) et Jörg Lenzlinger (1967 – …) : Installations poétiques immersives et proliférantes associant le végétal et le synthétique.

Attendus de fin de cycle :
– Identifier les principaux impacts de l’action humaine, bénéfices et risques, à la surface de la planète Terre.
– Envisager ou justifier des comportements responsables face à l’environnement et à la préservation des ressources limitées de la planète.

Connaissances et compétences associées :
– Caractériser quelques-uns des principaux enjeux de l’exploitation d’une ressource naturelle par l’être humain, en lien avec quelques grandes questions de société (l’exploitation de quelques ressources naturelles (eau, sol, pétrole, charbon, bois, ressources minérales, ressources halieutiques, …) par l’être humain pour ses besoins en nourriture et ses activités quotidiennes).
– Comprendre et expliquer les choix en matière de gestion de ressources naturelles à différentes échelles.

Supports :

– Ressources pédagogiques variées de l’expédition Madibenthos (connaissances sur le milieu marin de la Martinique), menée par le Muséum National d’Histoire Naturelle.
– Album jeunesse : La Reine des fourmis a disparu, Fred Bernard (1969 – …).

Extraits choisis :
– Discours de la Méthode, tome I, sixième partie : « Nous rendre comme maîtres et possesseurs de la nature », René Descartes (1596 – 1650).
2) Le vivant et son évolution :
Attendus de fin de cycle :
– Expliquer l’organisation du monde vivant, sa structure et son dynamisme à différentes échelles d’espace et de temps.
– Mettre en relation différents faits et établir des relations de causalité pour expliquer la nutrition des organismes, la dynamique des populations, la classification du vivant, la biodiversité (diversité des espèces).

Connaissances et compétences associées :
– Nutrition des organismes : Relier les besoins des cellules d’une plante chlorophyllienne, les lieux de production ou de prélèvement de matière et de stockage et les systèmes de transport au sein de la plante.
– Dynamique des populations : Relier des éléments de biologie de la reproduction sexuée et asexuée des êtres vivants et l’influence du milieu sur la survie des individus, à la dynamique des populations (reproductions sexuée et asexuée, rencontre des gamètes, milieux et modes de reproduction).
– Évolution des êtres vivants : Relier l’étude des relations de parenté entre les êtres vivants, et l’évolution.

3) Histoire des Arts :
L’illustration naturaliste est une discipline à la fois artistique et scientifique, qui regroupe traditionnellement et depuis plusieurs siècles l’illustration botanique, qui incluait autrefois les sujets mycologiques et l’illustration anatomique.
La création de ces illustrations nécessite une compréhension de la morphologie végétale et l’accès aux échantillons et références.

Supports :
Plantes grasses et Alphabet Flore, Pierre-Joseph Redouté (1759 – 1840).